Clase 3.3 Pasando en limpio

Pasando en limpio las tareas de la clase 3

- Pueden disfrutar del capítulo compartido de Te quiero, novela del escritor argentino J. P. Zooey (Juan Pablo Ringelheim).

- Revisar las conclusiones a las que abordaron en la actividad 2, compartidas en el siguiente documento: https://goo.gl/o4xWqq

- Revisar alguna de las experiencias comentadas en el capítulo “Redes sociales para leer y escribir” de Daniel Cassany

- Participar del “cadáver exquisito” retomando las intervenciones de la clase 2 y/o alguna experiencia comentada por Cassany. Escribir al menos un párrafo sobre el tema propuesto en el documento compartido de Google Drive https://goo.gl/At6HY2

Lectura inspiradora

- Zooey, J. P. (2014). Te quiero, Buenos Aires, Editorial Páprika.

Bibliografía obligatoria

- Cassany, Daniel (2017), “Redes sociales para leer y escribir” en https://www.academia.edu/29317942/Redes_sociales_para_leer_y_escribir

Bibliografía sobre escritura en redes (opcional)

- Cassany, Daniel (2010). “Leer y escribir literatura al margen de la ley", en https://goo.gl/jrTB1A

- Textos. Didáctica de la Lengua y la Literatura, N° 70, Monográfico “Las redes sociales como herramienta de enseñanza de Lengua y Literatura”, octubre-noviembre-diciembre de 2015.

Clase 3.2 Escritura colaborativa

Como ya se mencionó, una de las innovaciones en torno a la escritura que se instaura a partir del arribo de internet, es la posibilidad de crear grupos o comunidades de escritores. En este sentido, la escritura colaborativa es una práctica que habitualmente ocurre en las aulas, espacio en el que los estudiantes comparten un mismo físico y que, por medio de una computadora o un celular, puede realizarse también de manera online. En otras palabras, la escritura entre grupos de personas ya no requiere necesariamente del encuentro físico de sus autores (Wikipedia funciona como un claro ejemplo de este tipo de escrituras).

Nuevamente, será necesario tener en cuenta no solo las ventajas que este tipo de trabajo habilita -crea situaciones auténticas de comunicación, requiere del diálogo entre los coautores y toma de decisiones conjuntas respecto de la escritura tanto sobre el contenido como la forma- sino también sus limitaciones.

Por un lado, si bien la escritura colaborativa entre diversos autores fomenta la interacción y la necesidad de ponerse de acuerdo acerca de diferentes aspectos que conciernen al proceso de escritura, también puede habilitar a que se repita una situación habitual en las aulas: la repartición de tareas de modo asimétrico (alguien busca material, otra persona lo escribe, una tercera lo comparte en nombre de todo un grupo). Además, los programas que permiten desarrollar escritos entre colectivos de personas, obviamente, no proponen jerarquías, es decir, todos los usuarios pueden escribir, todos los usuarios pueden modificar, todos los usuarios pueden borrar. Es importante destacar esta posibilidad, ya que, un uso inadecuado, podría llegar a provocar pérdidas de tiempo y datos.

Clase 3.1: Redes sociales

CLASE 3: REDES SOCIALES

ZOOM LITERARIO PARA INSPIRARSE Si quieren, en esta oportunidad pueden leer un capítulo de la novela Te quiero de J. P. Zooey, que se relaciona con los contenidos de la clase: https://goo.gl/iwrhpX

LAS REDES Y LA ESCUELA

Desde hace ya algunos años las redes sociales se convirtieron en un aspecto importante dentro de nuestra vida cotidiana. Una red social es una página web conformada por usuarios que se presentan mediante perfiles personales y permite compartir diferente información con otros. Pero la información compartida no necesariamente es pública -a pesar de que, como usuario, uno tenga la posibilidad de elegir dicha opción-, sino que se puede configurar círculos de contactos, es decir, grupos de personas que estén habilitadas a observar aquello que cada usuario desea mostrar de sí mismo

Existen diferentes tipos de redes sociales que abarcan diversos aspectos de la vida de los usuarios. Algunas de ellas son:

Red	Aspecto	¿Qué comparte?
Facebook	Social	Imágenes, videos, escritos.
Twitter	Social	Escritos breves, links.
Instagram	Social	Imágenes, videos breves
Youtube	Social	Videos de diferente extensión
LinkedIn	Profesional	Curriculums
Academia.edu	Académico	Artículos, escritos

Cada una de estas redes, a su manera, resignifica la forma en que nos comunicamos dentro de cada ámbito, ya que permite crear grupos, vínculos, que nos conectan con otras personas de intereses similares. Esta lógica no escapa a los adolescentes.

Las comunidades de lectores y escritores adolescentes, como vimos en la clase anterior, están inmersas en estas nuevas formas de vincularnos. Es interesante pensar qué ocurre con todos esos estudiantes que ejercen prácticas de lectura y/o escritura por fuera de las instituciones (escuelas, bibliotecas, talleres) ya que, en muchos casos, también se apartan de los géneros literarios establecidos o de los cánones literarios tradicionales.

Por otra parte, dentro de estas comunidades virtuales, muchos jóvenes encontraron el espacio para manifestarse libremente. ¿Qué rol cumple la escuela dentro de este escenario? ¿Es posible establecer un puente entre la institución escolar y los usos particulares que los estudiantes hacen de las redes sociales? ¿Qué cambios en las prácticas escolares de lectura y escritura pueden ocurrir si decidimos incorporar el uso de alguna red dentro del aula? ¿Puede trabajarse la escritura o la lectura desde la lógica de las redes sociales?

Más allá de las críticas y los inconvenientes que pueden surgir a aprtir de la incorporación de las redes de sociales en espacios educativos, lo interesante radica en la potencialidad que ellas ofrecen ya que se apoyan en experiencias de lectura y escritura diarias por parte de los usuarios. En otras palabras, incorporar el uso de alguna red social en el aula no necesariamente va a mejorar las experiencias de lectura y escritura por sí mismas, sino que debe acompañarse de la creación de redes -grupos, círculos de lectores y escritores- que logren la integración de los usuarios, es decir, los estudiantes deben estar incluidos dentro de las conversaciones y  de la creación de material colectivo para lograr así aprendizajes significativos respecto de la lectura y escritura.

Por otro lado, también es preciso tener que cuenta, -y en este punto sigo a Daniel Cassany en su libro En_línea-, que más allá de las posibilidades que las redes pueden ofrecer en algunos aspectos, no necesariamente tienen potencialidad para aprender determinadas materias como historia, gramática o física, ya que exigen el manejo de discursos técnicos mucho más específicos, con argumentación rigurosa y minuciosa, alejados del lenguaje espontáneo y ocioso que supone el hacer clic en Me gusta o en un símbolo de corazón. “Quizá las redes puedan ser chispas ocasionales que activen el interés, una curiosidad (un aprendizaje potencial), pero necesitamos bastante más energía para que el aprendizaje desarrolle toda la trayectoria y se complete”[1] (Cassany, 2011)

En la bibliografía obligatoria encontrarán un capítulo de Daniel Cassany en el que retoma, comenta y analiza algunas experiencias de uso de redes en diferentes ámbitos académicos de nivel superior: experiencias de creación de grupos de apoyo en Facebook para resolver las dudas de clase, tareas formales y cooperativas de publicación de galerías de fotos o listas de vínculos, con valoraciones críticas sobre su calidad, procedencia, canal, etc. No necesariamente tienen que leer todo el documento, ya que es largo, pero sí les pido que intenten leer al menos una de las experiencias comentadas para pensar qué ocurriría con usos similares en el nivel secundario.

[1] Cassany, Daniel (2011). En_línea. Leer y escribir en la red. Barcelona, Anagrama.